兀兀穷年造句(78句)

兀兀穷年造句

1、⑥ “他，是口的巨人。他，是行的高标。”如果写成“他是口的巨人，行的高标”行不行?为什么?

2、⑶ 做了再说，做了不说，说了就做，而一般人先说后做，说了不做。

3、学习任务单内容应包括学习目标、学习任务、学习准备、学习方式和环节以及配套学习资源推荐。作业练习应与学习目标相一致，建议设计多样化的作业任务，除适量的纸笔练习题(需附答案)外，可布置绘图、调研报告、手抄报、课后实践活动等任务。(兀兀穷年造句)。

4、   我写下这样的评语：离开父母的接送，自己独自上学，普通的改变却让你变得不普通。我看到了在风雨中成长的你。

5、学习完《出师表》，我带着学生们读了《三国演义》，在召开“话说三国”读书分享会前，我特地组织学生参观了成都武侯祠博物馆。

6、    说话、做事是我们每个人日常生活的必修课。有的人先说后做，有的人只说不做，那闻一多先生的说和做与常人相比，有哪些不同之处呢?让我们在《闻一多先生的说和做》中寻找答案。

7、⑶ 教师引申：作为革命家的闻一多先生，他对反动派的揭露与斥责，对于革命、对于人民的呼喊，是他的说，也是他的做。他是以他的说表示他的做，而在有些时候，不仅在说，而且以生命为代价来这样做。

8、生4：文章的语言有形象美，如对闻一多语言、肖像的具体描写，形象再现了闻先生那令人尊敬的高大形象，使他的精神、品格、作风仿佛都成了具体可感的东西。

9、三是情感深，本文融情于景、情景交融，又移情于物、物我合使整个文章融入了小作者的深深眷念之情、感怀之思和崇敬之叹。

10、那时的卧龙岗，潺潺流水环谒在并不高的群山之间，树木丛生，郁郁葱葱，生机勃勃，还有一簇簇高过人头的灌木丛。百鸟啼鸣，蜂飞蝶舞，却亦无法打破这儿的清幽与静寂。主人的床头堆积了各种各样的兵书和史书，它们似山一样高，与外面并不高的群山相映成趣。

11、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，当络绎不绝的游客穿梭于我的面前，吟咏着这千古传诵的佳句时，我忽然泪流满面，那曾经的一幕一幕就这样恣意地出现在我已经幻灭的记忆里。

12、生6：我感觉文章的语言气势过盛，似乎在呐喊，大呼小叫，不够好。我比较喜欢朴实的语言。

13、果然，主人病倒了。我不安地躺在桌子上，一连六天，主人没再碰我，好像是在用祈禳之法增加寿命，为国家在尽自己的最后一份力。我的心稍稍平静了些。可是魏延的闯入打灭了那盏灯，同时也打灭了大家心中的希望，我对他恨之入骨，真想一剑刺死他，但我毕竟是一把扇子，一把普普通通的扇子，此时此刻，我无能为力。(兀兀穷年造句)。

14、⑵ 理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用，逐步提高阅读能力。

15、今天我们介绍的这件文物是中国国家博物馆秦汉文明展的汉代(日晷)，此日晷于1897年出土于内蒙古托克托县，现藏于中国国家博物馆。

16、教师可设计相关问题，指导学生整体把握文意。

17、潜心贯注(潜：隐藏的;全身心、全部精力集中做某事)

18、教师追求“教得完整高效”，不如让学生“悟得充分有效”；要鼓励学生通过思考和分析对言语智慧进行感悟和体认，有目的地引领学生感知、揣摩文章在布局谋篇、遣词造句、表现手法等方面的特点和作用，在“阅读”中沉淀方法。

19、明确：⑴ 校(xiào校规;jiào校订)壳(ké弹壳;qiào地壳)

20、(释义)：指辛辛苦苦地一年到头这样做，勤劳不懈。比喻做事不辞劳苦。

21、只因思想不符合当政者，便遭当权者排挤，不被重用，以致生活困苦不堪。您自己有这样的遭遇，居然还要我们专心做学问！”

22、一是用第三人称，全方位评述关羽；二是用第一人称，她本人穿越去遇见关羽。

23、人各有志，但一个时代总需要一些拥抱理想的人，能够耐得住寂寞，兀兀穷年、沥尽心血心向学问。

24、参观完毕，一个名叫徐曌的同学对我说：“诸葛亮真伟大！”

25、课文两部分之间，是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面——革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，使衔接紧密，过渡自然。

26、此晷是由方形的致密的泥质大理石制成，因石质细腻，曾被称为"玉盘日晷"。它是现存的唯一可靠完整的汉代日晷，作用是校准古代另一种计时工具铜壶滴漏的流动速度。

27、② 联系上下文，可以看出这段话表现了闻一多先生赤诚的爱国之心，甘愿为祖国而献身的大无畏的英雄气概。他这时讲的应该是“反对独裁，争取民主”之类的话，是揭露反动派，鼓舞人们斗志的话。

28、前期，做了再说，做了不一定说;后期，说了就做。前后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化，但救国救民爱国的主要思想、执著的态度、言行一致、敢作敢为的做人原则不变。

29、生命的尺度和价值不在它存活的长短，而在于如何运用它。生得其时，死得其所，是生命的最佳状态。把个人生命融入到国家、民族的正义大潮中，是生命价值的最高体现。基于此，闻一多先生的生命是无价的。追寻闻一多先生的足迹，则是我们的使命。

30、    本文作者臧克家，现代诗人。1905年出生于山东省诸城县。在大学读书期间开始发表诗作，受闻一多先生的影响很大。1933年出版第一本诗集《烙印》，以后连续出版诗集。抗日战争时出版了《从军行》《泥淖集》《淮上吟》等。1942年到重庆，参加《中华全国文艺界抗敌协会》活动。出版《泥土的歌》《十年诗集》《古树的花朵》等。建国后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文联委员、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职务，第三届全国人民代表大会代表，第五届全国政协委员，全国文联委员，作家协会理事，创作委员会委员，《诗刊》顾问兼编委。

31、    这是这学期写的第四个教学设计。闭门造车，自然算不上安稳。只能说一句，天气俱佳，尚可一行。

32、文章选材精当、剪裁得体、组材恰当，是我们学习的典范，特别是文章的语言，如一杯清茗，让人百品不厌。

33、初春，冰雪消融，春回大地，大自然又恢复了往日的生机。严冬的那些落叶又给新发芽的大树增添了不少养分，时光如梭，一眨眼就来到了初一下学期，刚上初中的场景还历历在目，正正是“逝者如斯夫，不舍昼夜”啊！

34、⑶ 学生精读语段，独立思考，然后小组内讨论交流，要求人人发言，小组长总结。各小组组长自愿上讲台展示小组研讨成果，其余小组评议，然后选出最佳学习小组。

35、由此可见，最好的积累是综合的积累，并在其中不断丰富自己的情感和思想。

36、也说滴水穿石。水经常滴在石头上，能使石头穿孔。比喻只要坚持不懈，事情就能成功。

37、世事沧桑，风云变幻。出山后，主人指挥的第一次战役便大获全胜。之后火烧新野，令曹军元气大伤；舌战群儒，尽显其能言善辩之本色；草船借箭，见其神机妙算；巧布八阵图，尽显卓越才能；七擒七纵孟获，足见其有勇有谋，真令人佩服得五体投地。哪一件不使我骄傲，哪一件又不使我欣欣然呢？

38、   见同学们说得非常到位，我补充介绍说，臧克家十分善于使用成语或仿成语结构，文中不少成语与闻一多先生有着不解之缘。“深宵灯火”与闻一多先生的《静夜》一诗中“这灯光漂白了四壁”异曲同工；“长须飘飘”看出闻一多先生是有胡子的，他的胡子是抗战那一天留起来的，他当时发誓，抗战不胜，誓不剃须；“气冲斗牛”用夸张的笔法，表现出闻一多先生大无畏的革命精神，与朱自清赞美闻一多的诗句“你是一团火，照亮了魔鬼，烧毁了自己！遗烬里爆出个新中国”如出一辙。这节课我们积累了这么成语，收获良多，获益匪浅。积累是为了运用，不将这些积累调取出来，就跟把书塞在书架最里边从没读过没什么区别。请同学们根据老师提供的情境，遵从文本，合理想象，准确运用文中四字短语表达。

39、第二个星期，她又来找我。眼眸明澈，显得有些激动。“老师，那天在武侯祠参观的时候，我看见了诸葛亮生前使用的羽扇，它静静地躺在展览橱柜里，见证了升沉荣辱，穿越了历史流光。我想以羽扇为第一人称来写。”

40、收到学生上交的习作片段，我不禁惊诧于这些孩子的灵气和个性了。

41、“老师，你教我怎样可以把它写得更好。”她满脸期待。

42、译文：“锲而舍之，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。”

43、部编版七年级语文下册课件：第一课《邓稼先》

44、① 作为学者的闻一多，著作等身，可以记述的事情有很多，作者为什么单选写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现，又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点部分加以介绍?请谈谈你的理解和认识。

45、“是啊，‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’。诸葛亮一生鞠躬尽瘁，死而后已，但同时又淡泊明志，宁静致远，这又是怎样的内心世界折射出的生命轨迹呢？”我感叹道。

46、学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个生动的人，大写的人。

47、教师要成为一位主动的阅读者，成为一位思考的阅读者。解读中，不能“读而不懂，读而不明”，要能够用“比较法”“还原法”等对文本进行解读，要能够用“检视阅读、分析阅读、主题阅读”等对教学价值点进行提炼，还需要教师回归文本、直面语言，在语言的丛林里沉潜、涵咏、玩味，不断链接自己的人生经验，形成自己的阅读“地图”，培养专业阅读的功底。语文教学的过程，就是语文教学内容的不断生成并完成的过程，文本、教师、学生、资源、情感等，都是语文教学的资源，都可以转化为合宜的教学内容。

48、例毛泽东夜以继日地为新中国的成立而操劳着。

49、生5：我欣赏“1930年到1932年，‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段”这句话，因为它具有形象美、凝练美。“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，这还仅仅走出了第一步，晚年的闻一多却走出书斋，投身于民主运动，成为中国革命知识分子的楷模。

50、何时来到主人手中，至今已是隔世，不用记，也不想回忆，因为我的记忆中还有太多需要记住的东西……

51、生3：我欣赏“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”这句话，因为它具有形象美。体现在“吃尽、消化尽”“炯炯目光”“远射”等词的运用上，形象地再现了闻一多先生苦苦钻研文化典籍、放眼历史、胸怀天下、高屋建瓴的学者风范。

52、生8：我欣赏“不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”一句。因为它具有凝练美、形象美。“不动不响，无声无闻”，两个“不”，两个“无”，看来普遍，但细细咀嚼，颇有韵味。不是“不动”，而是在“动”，在废寝忘食地“动”，用“灯火漂白了的四壁”动。这个“不动”是不说，是无声，用“不动”来突出闻先生的“做”，突出他沥尽心血，埋头实干。“群蚁排衙”形象生动，表现了闻一多先生一丝不苟的治学态度。

53、学生集体评议，选出五位最佳发言人，教师予以表扬。

54、    闻一多先生，著名诗人、学者、爱国民主战士。五四运动时，闻一多在北京清华学校读书，就参加了学生运动。他曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学，1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花，1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，于是奋然而起，积极参加了反对独裁、争取民主的斗争。1945年为中国民主同盟中央委员会兼云南省负责人、昆明《民主周刊》社社长。“一一”惨案发生后，他更英勇地投身于爱国民主运动中。1946年7月11日，著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害，7月15日下午，闻一多先生不顾好心肠人的劝阻，参加并主持在云南大学召开的追悼李公朴先生的大会。会上，李夫人报告了李先生的殉难经过。党中央为了民主人士的安全，曾经指示昆明地下党组织，不安排闻一多先生在会上公开演讲。但由于会场上混入了国民党特务分子，在李夫人血泪控诉的过程中，他们毫无顾忌，说笑取闹，扰乱会场，使人们忍无可忍，闻一多先生更是怒不可遏。当李夫人刚离开讲台，闻先生就拍案而起，发表了讲演，使群情为之振奋，特务们没敢在会场上轻举妄动。会后，闻先生又到《民主周刊》社参加记者招待会。在他离社返家途中，被特务分子暗害了。

55、谁知这辉煌的背后所藏匿的艰辛与苦苦的思索：主人白天出谋划策，晚上还研究兵法。兀兀穷年，沥尽一生心血，忠心报国。我还是像当初一样自信，可主人摇动我时不再是从前那么自如，那么轻松，一种不祥的预感突然袭上心头。终于摇醒了那个原本自信的我，第一次，我感到了无助和担心……

56、教师配乐朗读课文，学生听读，感受课文的语言美、

57、从作者选材、剪裁的方法看，我们受到了教益。以前写文章只愁没得可写，一旦有了材料，便不管三七统统入文，哪管什么中心，详略安排，以后应该学着点。

58、    学生每人提一个最想得到解答的问题，可以指名请教同学或向老师提问。

59、如同中国其它读书人一般，韩愈也希望能受朝廷重用，一展抱负与长才。

60、⑶ 赏析文章的语言美，通过仿写练习，培养学生运用语言的能力。

61、这个过程又被提了新要求——每课要配设学习任务清单和作业设计？还要有程序化过程。如下：

62、他索性躲进小楼，兀兀穷年地搞起了学术研究。

63、教师总结：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的浓度，更生动更形象更深刻地表现歌颂闻先生是口的巨人、行的高标的主题，并且以包孕的激情给人以激励、鼓舞和感染。

64、在传统视野里，教授应该安贫乐道、兀兀穷年，以教书育人为天职。

65、七(8)班陈思进同学以“这个冬天”为话题的小片段：

66、他在年少时便中进士第，但因个性不适官场，一辈子在仕途中浮沉不定，颇有失志之感，《进学解》这篇作品就是在这样的心情下写成。

67、文中叙述国子先生(即韩愈)训诲他的学生说：“你们要勤奋努力的学习，才能有成就。学问和品德都好，未来也不怕被埋没。”

68、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

69、韩愈藉老师与学生之口，一方面讥讽为政者不能善用人才，一方面也抒发了自己怀才不遇的失落。

70、站在皑皑白雪中的我，不禁想到了数不胜数的诗歌与名言。比如：“瑞雪兆丰年”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“昔去雪如花，今来花似雪”“乱山残雪夜，独孤异乡人”……我也想到了不计其数与雪相关的短语：雪虐风饕、冰魂雪魄、傲雪凌霜、大雪纷飞、雪中送炭、鹅毛大雪、程门立雪、报仇雪恨、抱怨雪耻、如汤沃雪……

71、请选择你最欣赏的一句话，按照“我欣赏________，因为它具有________美，体现在________”的句式说话。

72、 只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，桌子上放着一摞书，手里拿着一支笔，聚精会神地看着，时而在书上写写画画，时而掩卷长叹，或拍手叫绝，时而望向墙壁，凝神静思……就这样，兀兀穷年。

73、最后，要读懂文本的“教学性”，由此而定“这一课”。语文教学的独特性在于没有现成的教学内容，如何将教材中散篇的“文选”转化为有价值的教学内容，考验着每一位语文教师。王荣生在其《语文教学内容重构》中鲜明地指出：“教材只是语文教学内容一种潜在的存在。”“这一篇”文本，其文字是固定的，其解读是多元的，但多元的解读中，最需要明晰的是“教学性解读”。所谓“教学性解读”，就是要基于课标的要求，符合学生的学情，挖掘文本的特质，还要“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。过深或过浅，一味求新或贴标签的解读，都不是教学性解读。比如，有的教师将舒婷的诗《致橡树》设计成爱情课，一堂课看似沸沸扬扬、标新立异，实则缺少“教学性”而多了“散打性”，缺乏“语文味”而多了“娱乐味”。概言之，教学性解读就是基于教学的解读，以紧扣教学目标、尊重文本和学情、培养语文素养为路径的一种专业解读。解读的准确性决定教学的有效性，解读的深度决定课堂的厚度，解读的精彩成就课堂的出彩。

74、    品读课文，揣摩语言，赏析文章的语言美，并仿写句子，学以致用，提高对语言的感悟能力和运用能力;质疑问难，使学生学有所思，学有所悟，学有所获;延伸拓展，加强课内外衔接。

75、出处：东汉·班固《汉书·王褒传》：“故工人之用钝器也，劳筋苦骨，终日矻矻。”

76、当魏兵压境，主人在城头焚香操琴时，我和其它的守城官兵一样，心里万分紧张。主人看似神定气闲，其实内心亦不免有些忧虑，我感受到他握住我的手微微有些颤抖。但主人就是主人，一直从容镇定，笑容可掬，见魏军远去后，主人方抚掌大笑，我和所有的人一道如释重负。这真是命悬一线，千均一发之际啊！

77、群蚁排衙(指许许多多的蚂蚁排列成行，文中指闻一多书写的密密麻麻、工工整整的蝇头小楷)