不辍劳作造句(27句)

不辍劳作造句

1、    师补充：杜小康家曾经是油麻地的首富，他的父亲开了一个杂货铺，家境富裕时的杜小康，往油麻地的孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远天空一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰。可是后来他的父亲生意失败了，致使杜小康的优越感全失，他的父亲是个不服输的人，又在外面筹集了一笔钱，去鸭坊买了五百只鸭子，从此杜小康只能放下书包，跟着父亲开启了这样放鸭之旅，可是作者却把这场旅程称为“孤独之旅”。

2、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。陶行知

3、    曹文轩说：“风景在参与小说精神构建的过程中，始终举足轻重。”环境描写与叙述相得益彰，水乳交融，化解了悲哀与苦难，给我们营造了一个唯美的世界。所以曹文轩的小说被称为诗话小说或者唯美小说。孤独，就这样被烘云托月般的展示的淋漓尽致。通过对环境描写的分析，学生了解它在文章中的作用，更深入地理解小说的主题思想。

4、(拼音)：xiànggēngniǎoyún(不辍劳作造句)。

5、    当然学生也会有也这样的理解，作者感伤时事，看到花感觉花都落下了眼泪，离别亲人，鸟都感到心惊。运用了拟人的修辞手法，作者移情于物。本是无情的花鸟，此时有了人的思想、感情和行为，而这都是作者赋予它们的。花鸟的落泪心惊，是因为感时恨别，不也是作者感伤时事、离别亲人情感的体现？试想这些花鸟都饱受苦难，更何况是人呢？作者又如何不怨？结合语境，花、鸟身上凝结了那个时代的特点。只因它们是安史之乱后，生活在沦陷都城的花鸟，只因它们是杜甫看到的花鸟，因而再动听的鸟鸣声，再娇艳的色彩，最终只能和唱那个时代的悲歌。这就是语境的特殊义。

6、    第3段：作品描绘了京城汴梁从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。 (总体概括)           

7、对不起，打扰了，虽然你卖的很便宜，但你真的不是我的菜，告辞！

8、科斯理论的特点是只谈“交易成本”而不谈交易权利，这决非因为交易权利问题不重要，而是因为这个问题在科斯所处的社会已经解决，已不是他们的问题。因此他的问题其实是有自明的前提的。科斯最著名的论证，如“企业的意义”与“牧人与农人”问题及由此导出的如今几成经典的所谓科斯定理，都有这样的背景。秦晖

9、潦倒丘园二十秋，亲炊葵藿慰余愁。绝无暇日临青镜，频过凶年到白头。海气荒凉门有燕，溪光摇荡屋如舟。不能沽酒持相祝，依旧归来向尔谋。

10、在寻找不起眼但很好吃的食物这方面，我觉得自己的技能点是点满了的。

11、回忆录，表达方式、排比，倒叙、中心句与支撑句。

12、    生：因为他在这个环境中也感受到了同样的孤独和恐惧，他对孩子有愧疚心理。这样的孤独连他自己都承受不住，更何况是小孩子。(不辍劳作造句)。

13、    这样的四字词语，读起来声音宏亮，语调重音突出，让我们感受到恢弘气势！

14、   “作者思有路，遵路识斯真。”(叶圣陶)阅读教学中，“既要教学生学习文章的语言进而理解它所表达的内容，又要教学生学习作者思维的途径和方法；既要让学生懂得文章语言所表达的内容是作者通过怎样的思维途径和方法来实现的，又要让学生懂得作者的思维结果又是怎样通过语言形式来表达，使学生在语言和思维的结合上达到课文内容的理解。”文章的各种思路中包含着言语思维过程和方法。

15、从新走过苏州城的西门已经是处处都物是人非，往事不堪回首。能和你同来为什么不能和你同归呢？失去你后，我就像那遭了霜打的梧桐半死半生，失去了以往的活力。

16、经过多年的建设，原本贫困的村民终于可以过着丰衣足食的生活。

17、上课瞌睡王，食堂干饭王，学校孤寡王，火腿王中王，一节更比一节强，果冻我要喜之郎。

18、饱满的稻谷，将农人的希望染黄。如金的秋阳，挂在父母黝黑的脸庞，汗珠滑落的瞬间，我的梦想从父母的肩膀上开始飞翔……

19、黄燕茹老师：与行政搭班，这不是一个容易的事情，独自承担许多事情，不斤斤计较，体谅同伴，班集体其乐融融。

20、(4)此处承接上文的事实发议论，不仅高度评价了母亲对作者的教育与影响，而且抒发了作者爱母亲的思想感情。

21、老李努力地工作，为的就是要让家人能过着丰衣足食的日子。

22、    春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。(郦道元《三峡》)

23、    有了之前课堂阅读实践的经验，学生读这一段时便可以发现，作者特意强调了自己的外在形象与行为特征，“有着一大把胡子的大男人”这是外貌描写，与“母亲”形象相去甚远，与“鸭妈妈”的形象更是大相径庭，作者特意加上外貌上的修饰语，就是为了突出这种强烈的反差感，从而达到一种喜剧化的效果，实现自己内部语言的传达。“屈膝，弯腰，低头，爬，偷看，大声地学鸭子叫”，这是动作描写，描写的很具体，细节也很突出，这不像是人的行为，分明就是动物的行为，作者刻意将自己物化；而小水鸭们却是“不漏痕迹地藏”，分明就是有意识地故意和“我”玩着捉迷藏，故意让我在众人面前出洋相。

24、    学生从溪水“浅碧”到“雪白”的颜色变化中，从溪水“肺叶收放，呼吸急促，发出怒吼的声音来”的动作神态里，从溪水“缕缕银丝头发，四散飞起”的外貌描写上，感受了溪水的愤怒情绪。溪水冲突石头，一上来就是“怒”的吗？“水初流到石边时，还是不经意的涎着脸撒嗔痴地要求石头放行”，“于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去”，通过“还原比较法”，学生体会到作者将溪水冲突石头时水声由轻到重，水势由弱到强的平常景象，通过拟人、比喻等修辞，想象的手法，形象地表现了溪水的丰富情绪变化。溪水为什么怒？遇到了阻挡，受到了束缚。溪水为什么喜？秋雨过后，流出深林，不再被囚禁。溪水的情绪是多变的，但变化的根本原因是是否自由。通过“还原比较法”，把握了溪水形象，欣赏了审美技巧，品味了优美语言，理解了作者写作目的，发展了言语思维能力。

25、    通过这一段的阅读了，我们也悟出了这幅画的旨意         

26、    维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。